以音樂審美為核心培養興趣愛好 以興趣愛好為動力,培養學生健康的音樂審美趣味
興趣對于學習的重要意義，早已被人們所認識，愛因斯坦的“熱愛是最好的老師”，即是一句至理名言。關注和重視學生音樂興趣的培養，發展學生的音樂興趣與愛好，既是學生學習的重要基礎和基本動力，也是學生在音樂上持續發展，終身熱愛音樂的根本保證。
一、興趣是音樂學習的前提和基礎
興趣對人所從事的活動具有巨大的推動作用。由于興趣不只是對某種事物的表面關心，而且是人的一種積極探究某種事物的認識傾向，因此興趣一經形成，便會磁石般地吸引著人們去參與、從事和認識某種活動。
在基礎音樂教育中，培養音樂興趣被置于一個十分突出的位置。《全日制義務教育音樂課程標準》不僅充分闡述了“興趣是學習音樂的基本動力。是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”的課程理念，而且把“培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望”列為音樂課程的目標之一。之所以把培養音樂興趣作為基礎音樂教育的重要出發點，不難看出這樣的兩點原因：第一，音樂興趣是學生學習音樂的動力，是產生情感的基礎，同時也是學生在音樂方面可持續發展的重要前提。如果有了對音樂穩定而持久的興趣，就可以激起對各種音樂實踐活動的積極參與，進而獲得良好的音樂學習效果。反之，對音樂不感興趣，只是被迫地、被動地進行音樂學習，那就不會產生有效的學習效果，甚至會形成一種對音樂學習的厭煩心理。第二，學校教育只是人生的一個學習階段，已經進入終身學習時代的當今學生，掌握學習方法比掌握學習內容更為重要。變“學會音樂”為“會學音樂”，更需要把學習興趣歸還給學習者。因此，把音樂學習的主動權還給學生，讓他們變被動學習為主動學習，變接受學習為探索學習，便成為音樂學習中的首要問題，這個問題不解決，就不能使學生熱愛音樂、對音樂產生感情。
二、興趣在音樂活動中的作用
興趣這種心理過程不像感知、記憶、情感那樣，可以直接構成音樂審美心理，它本身不屬于音樂能力，是一種非智力因素。但是，興趣是推動各項音樂活動的巨大動力，是學生能夠保證持續學習的最穩定的動機。如果有了對音樂穩定而持久的興趣，就可以激發起積極參與音樂活動(如音樂審美活動、技能技巧學習活動)的熱情，從而取得良好的效果。
同時，對音樂的興趣是有差異的，每個愛好音樂的人都有自己的興趣中心。例如，有的喜歡唱歌，有的喜歡作曲，有的喜歡拉小提琴，也有的喜歡彈鋼琴。就是同對音樂欣賞有興趣的人，也存在著愛好上的不同：有的喜歡聽交響樂，有的喜歡聽抒情歌曲，有的喜歡聽歌劇，也有的喜歡聽某一種戲曲……這些興趣中心有助于對該項音樂活動的鉆研，以便取得專業性的音樂成就。許多作曲家、歌唱家、演奏家大都是對自己的專業有濃厚興趣而勤學苦練，成為音樂專家的。當然，對某一種音樂有濃厚興趣，并不排斥其他興趣的存在。如果能有中心興趣，又有一般興趣，則可拓寬知識技能范圍，完善智能結構，從而更好地發揮多方面的創造才能。例如愛因斯坦既是物理學家，又是小提琴家；鮑羅廷既是化學家又是作曲家。
興趣對音樂所產生推動作用的效果還取決于其穩定性與持久性。只有對音樂保持長期不變的愛好，才能不斷突破學習上的難關，不斷進步，不斷創新，從而取得更大的成果。凡著名的音樂家，無不都是對自己的專業熱情而執著地追求，才獲得最后成功的。
在音樂審美教育活動中，音樂與興趣具有相輔相成的作用。一方面，興趣可以提高對音樂活動的積極性，是增強審美效果的動力機制；另一方面，音樂本身又可以激發興趣的產生和保持。音樂作為一種在時間里流動，并以抒發情感和激發情感見長的藝術，其本身既是美的坦蕩流露，也是對心靈的真誠呼喚，具有強大的藝術魅力。這種聽覺直觀很有吸引力，極易激起學生的興趣和愛好。特別是對于生理、心理迅速成長的少年兒童來說，方興未艾的好奇心、強烈熾熱的求知欲和追求美的天性，更使得他們中的許多人成為音樂愛好者。此外，音樂有較強的普及性，是群眾喜愛的藝術形式之一，它可以使人人都能聆聽和欣賞，而且還善于讓一切追隨者進行某些口頭上的模仿和再現，從而進一步受到音樂美的熏陶。這些，促使音樂審美教育過程中的興趣潛力，有充分發揮的可能性。
審美教育的特點之一是寓教于樂，而不是口頭上的說教。就音樂審美教育來說，既是“寓教于樂(le)”，又是“寓教于樂(yue)”。前者是手段，后者是內容，是本體屬性不同側面的顯現。通常指的“寓教于樂”，無疑是愉悅、快慰等積極心態的審美教育承受方式，它和興趣的心理活動有著密切的血緣關系。寓教于樂不僅要依賴于興趣的參與，反過來又可以從音樂美的感染力中增添興趣的濃度，二者協同構成美感教育的巨大動力。
三、培養健康的音樂審美趣味
審美趣味是審美活動中興趣的一種思想品質。也是在社會實踐中，美感經驗積淀的某種心態定勢。在一定程度上，反映了一個人的審美意識和審美理想，有較強的穩定性。由于中、小學生音樂審美經驗較為淺薄，存在著審美意識尚未定型的特點。因此，我們必須高度重視在音樂審美教育中發展學生的音樂興趣和愛好，培養他們高尚的音樂審美趣味。
1.優化音樂審美對象。
現實中的音樂作品和音樂表演，普遍存在著良莠并存的現象：優秀與粗劣、高尚與低級、通俗與庸俗等品格的顯現，是在所難免的。從本質上來說，它們是人性真善美與假惡丑矛盾對立的統一。在音樂審美教育中，應該面對上述現實，正視和重視紛繁的社會流行音樂對學生音樂審美趣味的影響，對他們進行正確審美觀的教育。通過分析、比較，幫助他們逐步樹立高尚的審美理想，培養健康、高尚的音樂審美趣味，自覺地識別、抵制那些低級庸俗的音樂，避免某些低級下流音樂趣味的腐蝕。這不單純是正常發揮興趣的心理功能問題，而是審美教育的更高目標。
2.尊重學生的音樂感受。
未成年人有自己認識世界的方式，對于音樂學習，不同年齡的學生有著各自不同的方式和理解。以成人的眼光審視未成年人的音樂學習，以教師的經驗代替學生的理解，只能使音樂教學陷入理性的泥潭。音樂教學要給學生以自己的方式感受、表達音樂的機會，比如對其所聆聽的音樂自由發表見解，而不應總是促使學生進行勉強的聯想，或是由教師來作標準答案式的講解。善于用形體動作對音樂做出反應，表達內心對音樂的感受，是中小學生進行音樂學習的另一個特點。針對這一特點，音樂教學應給予有效的鼓勵與引導，將音樂與體態律動盡可能自然地整合起來，將外部動作與內心體驗最大限度地聯系在一起，以形成穩定而持久的音樂興趣。
3.選擇生動有趣的音樂教材。
音樂的興趣不是憑空產生的，而是在對音樂的接觸、欣賞等實踐中形成和發展起來的。作為審美對象的音樂是否生動、有趣，是否音樂形象鮮明，往往決定著是否可激發起學生的興趣。
生動有趣的音樂教材是以學生熟悉的題材為基本前提的。在中、小學的音樂教材中，歌曲和有標題的器樂作品占絕大多數，這些音樂都有明確易解的內容。它們來自學生所熟悉的生活和事物，使人感到親切、真實、有吸引力。同時，音樂的旋律必須優美動聽，歌曲的曲調還要流暢上口。這些都是構成教材藝術感染力的重要因素。學生對這些具有美感的審美對象會激起情感的共鳴，從而引發出他們對音樂的興趣和愛好。
當然，音樂教材對學生興趣的激發，不是通過無聲的樂譜，而唯一的實現途徑是聽覺的感受。因此，必須高度重視范唱、范奏及有關音響質量問題。只有通過教師對歌(樂)曲準確而富有感情的演唱(奏)，才能以鮮明生動的藝術形象喚起學生內心的學唱(奏)的欲望，也才有可能產生由聽覺的直接興趣轉化為學習過程的間接興趣，從而成為一種動力。
4.采用參與性教學。
由于人的興趣是通過實踐產生和發展起來的，因此對音樂興趣的獲得，也必須通過參與音樂實踐活動方能實現。當代國際上有影響的德國卡爾?奧爾夫教學法和瑞士達爾克羅茲體態律教學，都非常重視通過學生自己主動參與樂器演奏和體態律動來啟發學生的學習興趣，培養學生的創造能力。而不是被動地聽音樂和苦惱地做練習。我國近年來音樂教改成果之一的快樂音樂教學，也是通過說、唱、奏、聽、律動、游戲、樂器制作等多項實踐學習活動，來啟發學生的興趣，從而達到審美教育的目的。
音樂參與教學的形式很多，其最根本的特點就是讓學生積極主動地參與到音樂實踐活動中來，通過實踐發現美、感受美，學習興趣便會油然而生。如表演性的歌唱、操作樂器演奏、根據音樂創造性的設計動作、學生自己指揮唱歌……都可以激發起參與者的興趣。
5.靈活多樣的教學方法。
根據中、小學生注意力不持久、興趣不易穩定的心理特點，必須通過教師的教學方法來進行調節和控制。遵循音樂教學原則，不斷改進教學方法，盡量避免那些單調、呆板、公式化的課堂教學模式，代之以生動活潑、多種多樣的教學形式。例如僅就唱歌而言，不僅有聽唱法和視唱法，而且還可擊拍唱、揮拍唱、輕聲唱、默唱、坐唱、立唱、全班唱、分組唱、個別唱、看指揮唱……教師可根據教學內容要求和系統性原則，靈活變換學唱方式，以避免自始至終“大齊唱”，使學生感到枯燥乏味。此外，在音樂教學和課外活動中，要充分運用鼓勵的方法，對學生在音樂學習過程中的成績，哪怕是微小的進步，都要給予恰當的表揚，以啟發他們的積極性。
6.創造良好的音樂環境。
良好的音樂環境可使學生置身于音樂美的熏陶之中，有利于激發學習興趣和欲望。例如音樂教室的布置不僅要整潔、美觀，而且還可張貼、懸掛一些著名音樂家的肖像和音樂家名言錄，幫助學生進入音樂聯想、想像的境界。此外，還可以在課間播放、演奏一些學習過或易于接受的樂曲，以多方面培養學生音樂感。特別要注意在校內創造一個具有音樂感染力的“大環境”，如開展經常性的全校歌詠活動、舉辦各種音樂會、音樂欣賞講座和音樂知識競賽等。由于些這些活動和音樂審美密切相關，又由學生自愿參加，因此在他們與音樂的密切接觸中，不僅提高了審美能力，而且音樂興趣也得以穩定、持久。
音樂教育的重要任務就是要充分挖掘每個人的愛樂天性和習樂潛能，最大限度地發展每個人的音樂興趣與音樂愛好，并使其逐步提升為一種穩定的、持久的心理品質，成為人們生活內容的一種有機組成部分。從這個角度來講，培養學生的音樂興趣已不僅僅是為了獲得音樂學習的動力，其本身就是一種目的，是一種反映在情感、態度與價值觀層面上的具體目標。通過改革，音樂新課程將在其內容、方式、評價等方面緊密圍繞興趣培養來設計，這無疑會展現一個音樂教學的新天地。讓學生帶著濃郁的興趣走進音樂課堂，讓學生經常保持一種對音樂學習的積極心態和愉悅體驗，學生便會真正體會到音樂的樂趣，音樂課堂便成了學生精神上的家園，音樂將長久地留在學生心中，成為其心靈里美好的事物。
(作者單位：亳州師專，安徽亳州，233500)